学院设立视觉艺术基础部是在四年前的夏天。

　　当时，张杰曹丹二位负责人受命主事。他们南下北上考察了一圈后，在昙华林校区行政楼三楼东侧临时用于办公的房间内，埋头面对堆叠着的稿纸指划着，上面尽是文字和各类组合交叠重构的示意符号。推门，满是烟味。隔着浓浓雾霭交谈，有置身舞台灯光下的特效。也听说有时下班后，这般场景还可以复制到他们的家中——这是2006年的事。

　　此后，在距昙华林校区28公里位于汤逊湖畔的教学区内，七百余名学生、十几位教师、办公室主任还有辅导员们开始了朝夕相处互助与共的教学。他们早起是必须的了，每日迎着太阳起落的方向上课或是回家。

　　日常教学管理，无非是排课开课评分作业留存和补考之类。每学期我兼有二周课程。常见有学生高兴地在办公室送交作业或是帮着复印謄写，也偶遇学生耷拉着头不乐意的站着，听老师或是辅导员责其不该迟到不该逾期才交作业，口气温和。

　　每日课前，教师们身影在办公室晃来晃去，彼此都做相见时微笑的准备，顺带将早起因梳洗慌乱赶掉班车的懊恼或是昨日课堂上的趣事，简洁复述一番，变成日后开心的谈资。

　　新组建的教师团队中，大家原分属不同专业，基础课程如何建构自然成为关注。教学上的任何改革与变动关乎秩序重组事功评判，是敏感热议的话题。教师们侃侃而谈，希望教学新秩序产生。他们没有将自己的想法藏起，而是不停地按自己的思考论争。传统与当下各自辩说，感情与理性相互揖让，怀旧与慕新交替迭代，欢快与郁闷此起彼伏，不间歇地纷纭于这个教学空间。

　　他们没有许下宏大志愿，他们当然知道，有时，志愿愈大愈难以致力于实处。于是，他们注重行动，竭力谨慎地考量每一教学环节，思索着如何将教育应有的活力注入学生接受教育所激出的热情中。基础教学理念在实践的检验中，理性地排击与汲纳，渐趋一致。即一方面，坚持培育学生对专业经典的诵读，并扩展至对民族传统文化的重新审视，以期形成为有特色的课程体系;同时，立足于强化“自律性”的专业表述。拓展当代视觉艺术基础意涵，以课程单元的约定，指认目的，体验描绘，体验表达，让同学们相互形成不同专业交流语境的一致性。

　　基础部编班依造型与设计两大类，分别序以A1、A2……或B1、B2……好比实验室排列编号。教师们发现，原有专业界限模糊了，学生入学后发现，原有绘画练习方式改变了。教师们上着大多和以前相似的课程，可习以为常的景物和学生们画面，却变得看上去有些不那么熟悉了。学生们努力地将内心感受循着点线面色去状摹景物，获得新的视觉体验。

　　每次评分，面对一大摞习作，想起学生们上课用功的情景，由他们的过去推及未来再看眼前这样的画，让我生出惜爱——这般年龄的学生们应该画出这样的画。

　　教师们在开放式的研讨中，服从课程整体优化的计划，还尽可保留着各自的观点。学生在课程设置的限制中，谨慎地尝试着习作中应有的自由度。从教学方式和教学效果看，不能不说已有特色，与此同时，教师们当然也知道，这意味在其它方面一定尚有不尽人意处。而恰是特色，也最易形成招摇的幌子。这让我想起在都市品尝挂农家招牌的菜肴，桌椅尽是竹木，店员一律扮作村姑，菜盘托出，多见重重的油色、咸咸的味道。你若嚷着口味不爽，店员便满不以为然道：农家菜?就是这味道嘢。本是软肋，却成了美饰。

　　可喜的是，基础部的教师们深知，特色不是用来招摇的。他们面对的是求知的学生，在已有专业优势的基础上，课程整体建构必须有明确的导向性均衡性和包容性，这是形成特色的基础条件。在课程体系改革中，他们不断地以艺术教育的智慧反复思考，着力实验，调佐出色香味俱佳的专业大餐，让学生们在务实且自由的学风中，熏染出有活力的色彩。

　　依傍汤逊湖，天上有鸟，湖中有鱼，教学区周边景色可人。我和老师同学们一样，教学刚开始，难免心目空空。随着驱车往返公里数的累计，看着每年不断增加的新生和他们不断完成的作业，心中渐渐踏实起来。慢慢地，异地教学周期性现出的疲惫和生活的种种不便，得到了调适。夏日课间休息，还可大口吃上几片邻村农人地里挑来不及洗净的西瓜，抹一把粘黏的嘴又去画室。青年教师们课余闲暇时，用自制渔具捕捞些看上去比什么都可爱的小鱼小虾。我家鱼缸中养有几尾，是老师们捎带的。伴着新鲜的水草味，忽觉得如果就这样圈养，真有些委屈了这些胡乱游串的小鱼小虾。

　　2009年秋季，视觉艺术基础部已整体迁入藏龙岛科技园栗庙路六号——我院占地700亩的新校区。

　　随着老师调整异动，基础部多了好些新面孔。学生人数与四年前相比，已翻一番。尽管教务纷杂助手亦尚未到位，但再与张杰主任相遇时看脸上笑容，已没有了过去隐露的苦意。

　　如今，每一级新生将不断以自己的感受描绘这片有湖水的景致，依着这片湖畔用融开了的七彩，晕化出应该恪守的画面边界。学生们尽心地体验描绘、体验表达;体验暂时的困境，也体验无尽的快乐。就像汤逊湖畔的青翠，岁岁荣茂，生生活力。

己丑夏至初稿/庚寅立夏定稿